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教育技术的创新应用:反思与展望
2016年08月24日 10:25 来源:《开放教育研究》 作者:戴维·梅瑞尔 任友群 等 字号

内容摘要:教育技术学科作为计算机技术和教育科学的交叉学科,在互联网经济整体大发展的背景下,因“互联网+教育”和创业创客运动的发展,近年来在学科理论建设、研究工具开发和人才培养定位等方面都有一些不同的探索和作为。

关键词:教育技术;创新应用;反思;展望

作者简介:

  作者简介:戴维·梅瑞尔,美国犹他州立大学名誉教授;汪琼,北京大学教育学院教授;任友群,华东师范大学课程与教学研究所研究员;桑新民,南京大学教授;李克东,华南师范大学教育信息技术学院教授;袁莉,英国博尔顿大学教授;马红亮,陕西师范大学教授;顾小清,华东师范大学教育学部教授;焦建利,华南师范大学未来教育研究中心教授;方海光,首都师范大学远程教育研究所副教授;罗伯特·布兰奇,美国乔治亚大学教授;蔡博洋,美国华盛顿社区和技术学院委员会博士。

  [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2016)01-0004-14

  [DOI编码]10.13966/j.cnki.kfjyyj.2016.01.001

  玩具、原则和数字化学习

  (美)戴维·梅瑞尔

  我有六个孩子。我总喜欢追忆他们孩童时的时光,那段时间充满了喜怒哀乐。我最喜欢圣诞节的早晨,那时孩子们都会排队等待进入客厅,去看圣诞老人带给他们的礼物。圣诞节前的一周往往充满各种恳求,他们总希望我给他们买最新奇的游戏或玩具。圣诞老人常常妥协,圣诞节的早晨他们想要的东西总会出现在圣诞树下。但前一年“必须要买”的东西往往后来会默默地躺在壁橱里,不再去动过。

  在我五十多年的从业经历中,我观察到教育技术领域的许多参与者很像我的孩子。各种文献中充满了对有助于提高教和学最新、最伟大技术的赞叹和敬畏。但是,仅仅几年后,这些所谓的新技术就从文献和教育实践中消失了,再无人谈及或使用。就像我的孙子和曾孙子对新玩具的态度,对教育技术充满热情的人总希望他们所在的院校能够启用一些新的技术设备或应用程序。几个月有时甚至是一两年里,他们会使用这些技术,认为这是最新、最伟大的技术。但新鲜感慢慢褪去后,这些最新最好的技术就被蛛网尘封,完全过时了。

  作为父母,我们试图将孩子的注意力转向我们认为更有价值的追求,比如高质量的书籍,以帮助孩子学习宝贵的人生经验和技能。有时孩子们会阅读这些书籍,但他们往往是浏览一两次后,就把它束之高阁,成为装饰品。作为祖父母,我们认为孩子们可以为他们的孩子提供流行的“必需品”,我们将继续在适当的场合把高质量的书籍作为礼物。孙子们偶尔会认可这样的礼物,在极少数的情况下,他们会与祖父母谈论书里的内容。但大部分书籍被永久地放在书架上,不闻不问。

  褒奖最新技术优势的报告很多,其中有些报告通过研究和实践提出了教学设计的原则:偶尔会出现探究和验证这些原则的报告。不幸的是,一个基于数千小时教学观察的简单调查显示,极少教学应用了这些原则。是不是大部分教育技术的从业者也像我的孩子和孙子那样?是否他们忽略了这些原则,或者未曾看到这些研究报告,只是主要依靠直觉和经验设计教学,导致无法应用这些原则?

  过去五年,我多次对这些教学技术进行评论,表达我对未来的希望,希望这些想法有助于实现更高效和更强参与性的教学。

  在《教育技术》(Educational Technology)杂志出版二十周年纪念之际,我提出了“教学是否能够改变科学”的问题。在该文中,我认为教学设计专业的学生应同时深谙科学和技术。科学活动涉及理论发展和实验研究,以此来佐证理论。技术活动涉及流程设计、教学开发和评价(实地调查研究)。我提倡教学材料的开发应基于科学的方法,基于已经得到实证验证的理论原则。但是,我希望教学设计技术应建立在经过实证验证的理论基础上这一观点仍然是个例外而不是常规。

  这里,我再次重申一些关于教学与教学设计的基本假设。

  ●目前有一些广为人知的教学策略。如果教学经验或环境不采用目标知识或者技能学习所需的教学策略,那么我们所预期的有效和参与性强的学习目标就不会实现。

  ●相关的教学策略确实存在且可以为人们发现。它是存在于世界的自然法则,揭示了缜密科学探究的结果。这些教学原则可以通过实证检验进行验证。

  ●我们每一个人都是学习者,通过经验获得意义并改变我们的行为,但只有当我们为获得特定的知识和技能,并将自己置身于教学情境中,我们才成为真正教学意义上的学生。

  ●今天的学习者与十年前、上一代人或一个世纪前没有显著的不同。学习者获得知识和技能的基本机制在社会变革中未曾改变。虽然这不为很多人理解,但是教学科学和生物学、物理学或化学一样稳定。生物学原理不随社会的变化而变化,教学和学习原则也如此。

  尽管今天的学习机会和学习环境跟十年前或二十年前不尽相同,但学习者的学习机制没有改变。我们探索不同的学习场景时,不要天真地认为学习场景发生了巨大变化,学生也发生了变化,认识到这一点很重要。一些基本的教学策略主要是由教学内容的类型而不是学习方式或教学的形式决定的,这些教学策略对实现特定知识和技能的有效、引人入胜的学习必不可少。过去有效的教学策略将来也会促进有效的学习。然而,我们观察到许多教学环境未能起到作用。通过仔细检查,我们也发现这些学习环境未能应用这些已知的教学策略,导致无效和低效的学习结果。我们在探索正在变革的学习时,不能因为现有的教学经常失败,就认为那些基本教学策略也是无效的,这一点很重要。大多数情况下,这些策略从来没有受到充分的重视和应用。我理出了目前困扰教学的几个常见问题:

  ●信息的传递不是教学。

  ●多数教学只是以知识传授为重,而缺乏足够的展示。

  ●灌输式教学无法使学习者获得解决问题的能力。

  ●与主题无关的内容会使学习更加困难(增加不必要的认知负荷)。

  ●过度指导会干扰学习(但缺乏指导会使效率低下,而且可能阻碍学习发生)。

  ●信息应该以音频或文本的形式展现,但不应同时使用两种媒体。

  ●学习者互动(只)在有指导的情况下能够提高学习效果和强化有效的教学策略。

  ●游戏和模拟(只)在有效实施教学策略时才有效。

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