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网络学习空间的发展:内涵、阶段与建议
2016年11月30日 08:12 来源:《中国电化教育》 作者:杨现民 赵鑫硕 等 字号

内容摘要:当前,国内研究和实践领域对网络学习空间的认识仍较为模糊,直接影响了“人人通”工作的顺利推进。

关键词:网络学习空间;人人通;发展阶段;问题分析;发展建议

作者简介:

  作者简介:杨现民,江苏师范大学智慧教育学院博士,副教授,硕士生导师,研究方向为泛在学习,知识进化,智慧教育,技术增强学习,yangxianmin8888@163.com;赵鑫硕,江苏师范大学智慧教育学院在读硕士,研究方向为移动学习,智慧教育,zxshuo_et@126.com;刘雅馨,江苏师范大学智慧教育学院在读硕士,研究方向为技术增强学习,liu-y.x@qq.com;潘青青,江苏师范大学智慧教育学院在读硕士,研究方向为数字化学习环境,移动学习,15951357872@163.com;陈世超,江苏师范大学智慧教育学院在读硕士,研究方向为技术增强学习,教育大数据,chenshichao323@163.com。徐州 221116

  内容提要:“人人通”是“三通工程”的核心,网络学习空间的持续建设与普及应用是“十三五”期间我国教育信息化工作的重点。当前,国内研究和实践领域对网络学习空间的认识仍较为模糊,直接影响了“人人通”工作的顺利推进。网络学习空间在我国的发展最早可以追溯到21世纪初,大体呈现三个发展阶段,分别是初始探索阶段、系统推进阶段和融合创新阶段。我国网络学习空间的建设正在步入融合创新阶段,呈现出一体化、数据化、智能化与个性化发展趋势。同时,也面临一些现实问题:(1)空间认知缺乏共识,建设呈盲目状态;(2)活跃度不够,缺少实质性的、常态化的应用;(3)智能性不足,空间数据尚未有效利用;(4)纽带作用不明显,联通价值没有充分发挥。文章最后对我国网络学习空间的发展提出几点建议:(1)持续推进空间的标准化建设,探索空间的互联互通机制;(2)积极探索空间常态化应用模式,建立空间应用推进机制;(3)加强空间数据安全与运营监管,保护师生隐私;(4)加大空间研究力度,以研究带动空间建设与应用的深入发展;(5)关注空间学习者的学习状态,完善网络学习保障机制。

  关 键 词:网络学习空间 人人通 发展阶段 问题分析 发展建议

  标题注释:本文受江苏省高校“青蓝工程”,江苏高校优势学科建设工程资助项目“江苏师范大学教育学省优势学科建设”(苏政办发[2014]37),江苏省科技基础设施建设计划项目“江苏省教育信息化工程技术研究中心”(项目编号:BM2013224)资助。

  中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1006-9860(2016)04-0030-07

  刘延东副总理在第二次全国教育信息化电视电话会议上提出“要进一步完善‘三通两平台’工程,努力做到‘四个提升’(提升教育信息化基础支撑能力,提升教育信息化服务教学与管理的能力,提升教育信息化促进教育公平、提高教育质量的能力,提升数字教育资源开发与服务供给能力)”[1]。“十三五”期间,国家将深入推进“三通两平台”工程,全面提升教育信息化事业发展水平。“三通”(宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通)不是孤立的,而是一个有机整体,校校通和班班通最终都将指向、服务于人人通。“人人通”建设服务国家教育信息化整体战略大局,是“三通工程”的核心,是促进教与学方式变革的关键。2016年教育部工作要点明确指出要重点推动“网络学习空间人人通”[2]。较之前两通,人人通的任务更艰巨、实现难度更大。当前,各级教育管理部门、各类学校以及广大教育信息化企业,对网络学习空间的认识仍较为模糊;“政府规划引导、企业建设运营、学校购买服务”的人人通建设机制仍需深入探索,三方的地位和职责有待进一步明确;网络学习空间的应用仍较为初级和零散化,未能与教学实践有效融合,缺乏可行的常态化应用模式。“人人通”的持续建设和普及应用既是我国“三通工程”顺利完工的关键,也是促进教学方式、学习方式和评价方式变革的关键。“十三五”开局之年,有必要进一步厘清网络学习空间本质内涵,把握网络学习空间发展脉络与阶段,分析网络学习空间现存问题,提出未来发展建议。

  一、网络学习空间内涵

  目前,无论是学术界还是实践领域对网络学习空间的内涵都没有形成统一的认识。归纳起来,基本呈现两种观点,一种观点认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向正式学习与非正式学习的虚拟空间[3-5],另一种观点认为网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统[6][7]。两种观点的分歧在于,网络学习空间到底是完整的应用系统还是在系统中开辟的用户专属学习区域。二者虽有分歧,但其拥有共同的目标,皆指向服务师生成长,促进教与学方式的变革。确切地来说,第二种观点特指网络学习空间系统,即提供学生空间、教师空间、家长空间、管理者空间以及机构空间等各种空间服务的在线平台。一般来说,教育管理部门通报的空间开通数量指向第一种观点,行业企业常提及的网络学习空间开发与应用往往指向第二种观点。

  根据网络学习空间运行载体服务性质的不同,可以将其分为广义的网络学习空间和狭义的网络学习空间。广义的网络学习空间是指运行在任何平台载体之上,支持在线教学活动开展的虚拟空间。除了学习管理系统、MOOC平台、教育云服务平台可以提供网络学习空间服务外,日渐流行的各种社交化平台(如QQ空间、微信平台等)提供的空间服务如果用来支持教与学,也可以纳入网络学习空间的范畴。狭义的网络学习空间特指运行在专门的教育服务平台之上,支持在线教学活动开展的虚拟空间,如国家教育资源云服务平台、北京数字学校、世界大学城网络服务平台等。通常情况下,各种行政文件、媒体报道以及学术文章中提及的网络学习空间多是狭义的空间概念。

  网络学习空间与教室、实验室、图书馆等传统空间有显著不同,它流淌着互联网“血液”,能够实现广大教育工作者群体智慧的无缝流动与融通共享。虽然网络学习空间是以学习者为中心构建的虚拟空间,但其服务对象不局限于学生,还包括教师、管理者、家长以及教育机构。学生可以利用空间完成预习、练习、作业、测试、实验、选课、协作、讨论等各种学习活动;教师可以利用空间开展在线备课、辅导、教学、研修等活动;管理者可以利用空间完成各种教育教学管理活动;家长可以利用空间实现家校之间便捷地互动沟通,实时关注孩子的学习与成长;学校、教育行政部门、教育培训企业等机构可以利用空间更高效地管理机构内的个人空间以及教育过程中所涉及的各种资源、财产、人事等信息。

  从外在表现形态来看,网络学习空间是由教师空间、学生空间、家长空间、管理者空间以及机构空间共同构成的空间群。网络学习空间具有学习(根本目的是促进学习)、社会(支持教师与学生、家长的互动交流)和环境(师生之间展开学习活动的场所)三个基本属性[8],体现出个性化、开放性、联通性、交互性、灵活性等核心特征[9]。尽管当前各种网络学习空间的设计理念、实现技术以及服务方式有所不同,但从空间提供的基本服务来看,具有高度的一致性,主要表现在:(1)汇聚满足用户需求的各种资源、工具、活动、关系等,提供一站式、个性化的信息服务;(2)支持在线教学活动的开展,促进师生互动交流;(3)支持不同角色实体(教师、学生、家长等)的交互联结[10],协调多方力量助力学生发展。

  二、网络学习空间发展阶段

  网络学习空间并不是一个新的事物,在我国的发展可以追溯到本世纪初。2000年以来,以4A、清华教育在线、Blackboard、Moodle等为代表的网络教学平台在我国迅速发展。当时虽无网络学习空间之“名”,但却有其“实”。每种网络教学平台都提供了个人中心,用以汇聚学习者相关的学习内容、学习资源、学习活动、学习工具等各种课程信息,本质上也是网络学习空间的概念。自2000年以来,网络学习空间在我国的发展大体呈现三个阶段,分别是初始探索阶段、系统推进阶段和融合创新阶段。

  (一)初始探索阶段(2000-2011年)

  该阶段网络学习空间建设的主要载体是网络教学平台,当然也有一些教师使用博客、维基等社会化软件平台构建个人学习空间。网络教学平台最先在高等教育领域部署试用,之后快速扩展到基础教育和职业教育领域。完备的网络教学平台通常由网上教学支持系统、网上课程开发工具、网上教学资源管理系统和网上教务管理系统组成[11]。其中,教学支持系统是平台的核心,提供课程学习、互动交流、作业练习、提问答疑、日程管理等基础性功能,并以个人中心或个人门户的形式向广大师生提供网络学习空间服务。早期的网络教学平台多采用单独部署模式,与其他应用系统之间相互独立,因此提供的空间服务较为简单,“人人通”的范围局限在某门课程或某个平台内部的用户之间。

  2004年之后,在高等院校的带领下全国掀起数字校园建设热潮。数字校园是为了有效支持学生学习、创新和转变教学方式,以面向服务为基本理念,而构建的数字化资源丰富的、多种应用系统集成的、相关业务高度整合的校园信息化环境[12]。各级各类学校开始利用数字校园综合服务平台提供网络学习空间服务。较之前期的网络教学平台,数字校园打通了各种信息化应用系统,可以提供集成化的、个性化的网络学习空间服务。2007年之后,随着云计算技术的逐步发展,国内少数教育管理部门率先采用云技术搭建区域教育信息化综合服务平台,面向全区师生提供网络学习空间服务。此时,基于云平台的网络学习空间服务模式开始崭露头角。较之网络教学平台与数字校园提供的空间服务,无论从用户规模还是从服务质量以及用户体验上,都有了极大地提升。

  总的来说,该阶段无论是教育行政部门还是学校、企业以及广大师生,都未充分认识到网络学习空间的重要性,仅仅将其作为某个平台或系统的个人信息中心或个人门户看待,目的是方便用户的操作。空间运行平台大多采用匿名机制,不利于空间的规范化管理与健康发展。网络学习空间的探索主体以学校为主、教育行政部门为辅,未形成规模化的有序推进机制,导致空间形态各异、空间服务集成度不高、空间的联通范围有限。

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